أعلم أخي الفاضل ويعلم الجميع أن مركز الإشراف يقوم بدوره خير قيام وهو الإشراف على مجموعة من المدارس في منطقة جغرافية محددة، وأعلم كذلك أن وجود إدارة تربية وتعليم بديلة للمركز في المحافظة لها قيمة عند أهلها كبيرة ليست كما هو مركز الإشراف، وأنت تعرف أن هذا الأمر قد يقترح للوزارة من إدارة التعليم متى ما رأت أن في ذلك مصلحة تعليمية ليس مجرد اعتبار فقط، ومتى ما رأت أن هناك عوامل تستوجب وجود أدارة تعليم ومتى ما تهيئت هذه العوامل سوف ابادر للمطالبة

مساء الخير ابو بدر
حياك الله وابقاك
فليسمح لي سعادتكم بهذه الاسئلة :-
تعتبر الأراضي الاساس بالنسبة للادارة العامة بل تواجهها مشاكل في حجزها لاقامة مشاريع
تعليمية عليها وبالاخص مباني مدارس .
ويلاحظ ان اغلب مدارس حائل مدارس مستأجرة
والمخططات السكنية يوجد بها مواقع مدارس وهذا مطلب تخطيطي اساسي لاي مخطط يشكرون عليه وقد حددت بالاسم مثلا (مدرسة ابتدائية بنين او مدرسة متوسطة بنات ووو..الخ)
الا ان العقبة تكون في تخصيصها للادارة وتسليم محضرها واستلام صكها
لانها تحتاج لدورة كاملة من قبل وزارتين هما وزارة التربية والتعليم ووزارة الشئون البلدية والقروية
ولابد من موافقة وزراء هذه الوزارتين وتحتاج لوقت طويل ليتحقق ذلك
وبهذا يكون تعطيل المشاريع وتاخر بناء المدارس
هذا بالنسبة لداخل النطاق العمراني التابع لأمانة بلدية حائل
س1 - هل سعادتكم على استعداد للقاء أمين بلدية حائل لتسهيل هذه الدورة ،
ولو حتى الحصول على محاضر تسليم مسبقه قبل استكمال الدورة ،
وهل سعادتكم لديه النية لطرح مشروع في مجلس المنطقة لهذا الغرض ؟
أما في الضواحي والقرى والهجر فلا تحتاج الى الدورة السابقة و لا وقت طويل
فقط قيام المختص بزيارة البلدة ومقابلة رئيس مركزها او معرفها وتحديد الارض في موقع مناسب
وعمل محضر بذلك يوقع عليه الجميع ويعتمد من قبل سعادتكم وتستكمل اوراقه شرعا.
س2 - هل بالامكان تبني سعادتكم مشروع هدفه حجز اكبر عدد مواقع للمشاريع المستقبلية
للمدارس في الضواحي والقرى والهجر ؟
---------------------
المدارس حاليا تعاني من نقص واضح وحاد في الغرف وخاصة الحكومية منها
اما المستأجرة فمفروغ منها وكان الله في عون الطلاب وعون الجميع
والنقص يكون على حساب الطالب وتعليمه اعانه الله
فتجد مدارس ليس فيها معامل نهائيا ونقص في الغرف في جميع المراحل .
فمثلا - بناء مشروع مدرسي لمدرسة يتم على حسب عدد الفصول ولتكن عشرة فصول
بالاضافة لاربع غرف - للمدير والوكيل والمرشد والمستودع .
ولم يضرب حساب المستقبل والنمو في هذه المشاريع
بل تعتبر وقتيه او محدد لها اجل معين ويبحث عن مقر لها اوسع .
س3 - هل يسكون هناك نظرة مستقبلية للمشاريع في تحقيق هذه؟
وهل سيكون للمستقبل و النمو حظ في ذلك ؟
----------------------
--- احيانا يطلب ، بل طلب من الادارة العامة من قبل الوزارة معلومات عن المداس وخاصة عن المبانى والمعلوم ان جميع المعلومات لدى الادارة العامة من محاضر تسليم وصكوك .. وغيرها
وبالحقيقة ان المرجع الاساسي للمدارس هي الادارة العامة وملفها لديها ويتضمن جميع ما يخصها
بل انها هي مرجع المدرسة والمدرسة هي التي تغذيها الادارة بالمعلومات من الجهة المختصة
وعندما وصلنا الخطاب ذهبنا للادارة فزودونا بجميع ما يخص المدرسة واسسنا ملف جديد له.
س 4 - لماذا يطلب من ادارة المدرسة تزويد الادارة بصور من المحاضر والصكوك
وهي موجودة في ملفها بالادارة وما الهدف منه ام ان الموظف لايريد البحث عنها ويحملها غيره ؟
وفقكم الله ورعاكم
اخوكم
ابو عبدالرحمن

ابو بدر اهلا وسهلا
مدير عام التربية والتعليم بمنطقة حائل
عموما الله يوفقك يابو بدر وربنا يعينك ويقدرك على المسؤواليه وبالتوفيق إن شاء الله
ولكل مجتهد نصيب والتصرف السليم عند الشدائد وفى المواقف الحرجة
فلك مني خالص الشكر والتقدير
والشكر موصول للأخ ابو عبدالرحمن والقائمين على المنتدى الرائع
اخوكم : أسد الإنسانية منصور بالله
مد ينة سميراء

-------------------------------------------------------------------------------------------------
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أما بعد أرحب بدكتورنا القدير وأحيي فيه نبل أخلاقة ورحابة صدره .
------------------------------------------------------------------------------------------------
س . لقد ضربت إدارة تربية و تعليم حائل رقماً قياسياً عالمياً خلال الفترة السابقة وذلك بأن معلم المرحلة الإبتدائية لا يستطيع النقل داخل مدينة حائل إلا بعد مضي قرابة أربعة عشر عاماً في الغربة في الهجر النائية والقرى البعيدة مما كان له أثراً كبيراً على المعلمين فنجد ذهب شبابه ومجهوده في مقاومة الصعاب وكان شغله الشاغل هو (( حركة النقل )) فنجد نفسيته تعبت من عناء الطريق ومخاطره ومشاهدة حوادث السير يومياً - أكثر المعلمين يداومون من حائل يومياً إلى بعض الهجر بحدود 400 كم ذهاباً وإياباً .. طبعاً اتخذ المعلمون لهم سكن في هذه القرى ولكن مع طول الزمن لم يستطع أكثرهم الصبر وفضلوا التردد يومياً !

طبعاً هذا التأخير له أسباب عديدة منها نجد إن الإدارة لاتطلب معلمين (الاحتياج ) وإنما دائماً الأحتياج ( صفر في التخصصات ) فمن الصعب أن نجد معلم جديد يعين في منطقة حائل .
كذلك سد العجز الداخلي في المدارس الداخلية لمدينة حائل من طلاب التربية الميدانية في كلية المعلمين فنجد المتدرب يأخذ نصاب معلم كامل 18 حصة ونجد زملاء في مدارس الرياض والقصيم نصابهم 8 حصص !
كذلك إعطاء المعلم نصابه كاملاً في داخل المدينة 24 حصة بينما في الرياض والقصيم نصاب المعلم من 14 حصة إلى 18
بعضاً من هذه الأسباب السابقة كان لها دور كبير في عجز المعلم بالدخول إلى مدينة حائل
.... أملنا بالله ثم في سعادتكم لتحقيق أحلامنا في الدخول إلى إحدى مدارس مدينة حائل بمفاضلة عادلة تخدم المدينة والمعلم .

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أخي أبو بدر في الحقيقة أقدم شكري وتقديري لك في تجاوبك الرائع،

وسعة صدرك والذي أرجو أن تؤدي ثماره المرجوه منه إلى إعطاء حقل التربية

والتعليم ثقلا معرفيا حول كثيرا من التساؤلات 0

أعانك الله في مهمتك أينما توجهت00 ولدي تساؤل حول :

كنت أعمل لثلاثة عقود خلت وكان الموظف ورئيس القسم ثابتا في وظيفته لايتغير

إلا بماتتطلبه الوظيفه من نقل أو ترفيع أوغيره حسب المصلحة العامه والملاحظ في الآونه الأخيره

تغيرهم باستمرار والموظف ليس لديه إستقرار ، اليوم بالقسم وغدا ربما رئيسا للقسم وربما

بأحد مراكز الإشراف وهكذا 00

هل هذا ياسعادة الدكتور خاضع لديوان الخدمة أم صلاحيات من حق المسئول ؟؟

ولكم جزيل الشكر 0

أخوكم / نــــــاجي

بطبيعة الحال أخي الكريم هذا الإجراء هو جزء من عمل المشرف المعمول به حالياً وخصوصاً مع بداية العام الدراسي وهو ما يعرف بالمسح لمعرفة النقص والزيادة في أعداد المعلمين وكذلك بالنسبة لأعداد الطلبة في الفصول وما يتبع ذلك من عملية ضم للفصول أو فتح فصول أخرى إضافية، مع أنني أرى أن ذلك من صميم عمل مدير المدرسة ولا حاجة لإرسال مشرف تربوي لهذا الغرض وقد يقول قائل أن ذهاب المشرف سوف ينهي أي تلاعب أو خلافه وأقول له مدير المدرسة على قدر من الثقة والمسؤولية وإذا ثبت خلاف ذلك يجب أن يحاسب وبقوة.

وعندما تتحدث عن العدل كأنك تقول انه من الظلم أن يتواجد زملائنا مشرفو التوعية الإسلامية في مكان واحد وأنا أقول أنه وتحقيقاً للفائدة يجب أن يكون نفعهم وخيرهم اكبر واعم وقد يكون لتواجدهم في مراكز الإشراف التربوي سبيلاً لتحقيق ذلك وهذا ما سنناقشه معهم.

التعاميم عبارة عن توجيهات وتعليمات ومسيرات للعمل وتوضيح لما غمض فيه، وكثرتها بهذا الشكل الذي أوردته فأنا أرى كما تراه أخي من أنها أداة إشغال لمدير المدرسة والمعلم على حدٍ سواء، فيجب تكليف احد الزملاء بالتنسيق في مسألة التعاميم الصادرة من أي قسم في أدارة التعليم إلى المدارس من ناحية الكم والكيف والمحتوى وخلافه..... وفقك الله

بسم الله الرحمن الرحيم
حياك الله ابو بدر
نشكر لك تجاوبك واجاباتك القيمة والمفيدة
وسلمت لاعدمناك
استاذنك بطرح هذا السؤال
(( بدل خطر او طبيعه عمل ))
انا كادر من كوادر هذا الأدارة واعمل في مجال الكهرباء مايقارب 14 سنه
تم طلب صرف بدل خطر وقد تم رفضه من قبل المسؤلين بالأدارة بحجه
اننا لا نعمل في مجال (( الظغط العالي ))
ونحن منذ بدايه العمل في هذه الأدارة نعمل على الظغط العالي 380 فولت
ومن ضمنها كهرباء الأدارة حيث تعمل على 380 فولت وبعض المرافق
التابعة للأدارة
وبموجب الماده من نظام الخدمه المدنيه
27/14
يصرف بدل خطر كل شهر قدره (200) ريال للموظفين الذين تقتضي طبيعة
أعمالهم التعرض للخطر نتيجة عملهم في الأسلحة والذخيرة أو محطات الكهرباء
ذوات الضغط العالي
أو إشرافهم على مواد خطرة ومتفجرة 0
نرجو من الله ثم منكم النظر بالموضوع
بارك المولى بكم وبجهودكم ووفقكم الله ورعاكم وسدد خطاكم
وتقبلوا فائق التحية ووافر التقدير
اخوكم
سالم الشمري

بالنسبة للسؤال الأول: يجب أن يعرف مدير المدرسة والمعلم أن هناك مادة في نظام الخدمة المدنية مفادها ( الأجر مقابل العمل ) ويجب تحقيقها وعدم التساهل ، فغياب المعلم دون عذر أو عدم مبالاة أرى انه جريمة في حق الطلاب الذين أتوا إلى المدرسة كي يتعلمون ثم يقابلون بغياب المعلم المتكرر دون سبب مقنع، والمعلم المتساهل في دوامه يجب أن لا يترك هكذا بل يجب أن ينبه وتتخذ معه الإجراءات المناسبة وهذا ما سوف يكون بإذن الله تعالى وبالتنسيق مع إدارة المتابعة لدينا في الإدارة وفي مراكز الإشراف التربوي. ويجب أن يكون لمدير المدرسة حضوراً قوياً في التصدي لهذا التسيب وقد يطال مدير المدرسة المسألة من عدم معالجته لمثل هذا التسيب في مدرسته.
السؤال الثاني: ما يتعلق بالتدريب لي فلسفة أخرى وهي يجب أن نعرف ما يقدم للمعلم وكيف يقدم ومتى يقدم وأين يقدم، لأنه ليس الهدف تنفيذ برامج تدريبية فقط بل الهدف هو ماذا استفاد منها المعلم وكيف انعكس ذلك على أدائه ( الكيف وليس الكم )، وفي هذه المناسبة فقد تلقيت دعماً جميلاً من صاحب سمو الملكي الأمير سعود ومن سمو نائبه فيما يتعلق ببرامج التدريب ورأيت حماسهما وفقها الله تعلى إلى كل خير، وسوف يكون هناك تقويم لبرامج التدريب المنفذة سابقاً وكذلك سيكون هناك دراسة ميدانية لمعرفة الكفايات التي يحتاجها المعلمين وخلاف ذلك كي نبني برامجنا على احتاج فعلى نستمده من المعلمين أنفسهم، وأظن بل أنا متأكد أن إقبال المعلمين على البرامج كبير وذلك بسبب أنهم شاركوا في تحديد البرامج ولم تملى عليهم من الإدارة. أما عن تنفيذها في الفترة المسائية فهذا أمر مطروح مع أني أتوقع أن الإقبال سيكون قليل من المعلمين إذا لم يشجع المعلمين لحضور تلك البرامج وكما تعرف أن الارتباطات المادية قد تكون حائل دون ذلك، ولدي مقترح سوف ارفعه لمعالي الوزير بهذا الخصوص ومؤداه احتساب عدد الأيام التي يحضرها المعلم للتدريب في الفترة المسائية رصيد إجازة يكافأ عليها حين التقاعد.
السؤال الثالث: هذا الأمر يطلب مني كثيراً وكأنني أتيت إلى حائل أو كلفت بالعمل وهذا الأمر من أولوياتي وهو ليس كذلك ولكن متى ما رأيت أن ذلك سيحقق مصلحة تعليمية يعود نفعها لأبنائنا الطلاب لن أتردد.
السؤال الرابع: التحضير وما أدراك ما لتحضير، على كل حال تعليم البنات لهم مسئول عزيز علي كثيراً وهو أخي الفاضل احمد الضلعان فيمكن مناقشته في الأمر، أما عن تعليم البنين فاذكر أنني كلفت بترؤس لجنه حول هذا التحضير الالكتروني وكانت لنا وجهة نظر وهي أن التحضير المعمول به حالياً مقصده ربحي بحت، ولا ضير بالربح ولكن ليس على حساب الضرر التربوي فقد يكون هناك خلط في أمور لا تُفهم تربويا كما يجب وبالتالي يكون هناك غلط لا يرضاه أي تربوي، ويمكن الاستعاضة عن ذلك بأمور أخرى مثل إبراز أو نشر نماذج لتحضير الدروس على مواقع تربوية ولا ضير أن يستفيد من المعلم متى ما كانت مبنية على جودة تربوية وليست لغرض تسويقي.

السؤال الأول: بطبيعة الحل وكما تفضلت أنه يجب مراعاة ظروف هذه المدارس المحتضنة لمثل هذه الفئات الغالية علينا وأعدك أن أناقش هذا الأمر مع الزملاء وثق أنني لن ابخل بأي ما أستطيعه لتسهيل سير العمل في مثل هذه الظروف..

السؤال الثاني: الأمور المالية أمرها شائك وسف أعرف حقيقتها مع الأخوان المسئولين عن الأمور المالية وثق أنني لن ادخر جهداً في تحقيق ما ييسر العمل ويفيد أبنائي الطلاب.

السؤال الثالث: أوافقك أخي الفاضل أن الصفوف الأولية هي الأساس متى ما هيئ لها المعلم الكفء الذي يعرف خصائص النمو التي يمر بها الطالب وماذا يريد ومتى يريد وكيف يريد أو كيف يعبر عن إرادته، فمتى وجد لدي ذلك المعلم قد أكون متفائلاً بالقول أن الصفوف الأولية قد تبني الطالب وفق إمكاناته وقدراته، أما أذا كان الأمر فقط لآجل التسابق بين المعلمين في تدريس تلك المرحلة بقصد الظفر بميزاتها وما يتبع ذلك من إخلال في الوصول إلى الهدف المرجو فلا ترتجي أن يكون المعلم قادراً على اكتشاف الطالب في هذه السن المبكرة مع أهميتها، أما عن الحركة الخاصة بهم فهي فكرة منك يمكن دراستها ووضع كيفية إجراءات تنفيذها واقتراحها للوزارة.

لا أرضى هذا التعامل فالمدارس واحدة سواءً المجاورة للإدارة أو التي تبعد عن الإدارة مئات الكيلومترات، ويجب أن تعامل بالمثل وان كانت هناك حالات تستوجب الدراسة والتمعن فثق أنها من أولوياتي في العمل بإذن الله تعالى.